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重点小学古诗词教学策略——岳峰重点小学学习总结

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小学古诗词教学策略

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——第二届岳峰语文课堂教学研讨活动学习心得
诗词,有着含蓄凝练、生动形象的语言,饱含丰富的情感,深邃的意境,富有节奏 感、音韵美,是人类精神营养丰富的滋补品。中国曾是一个泱泱诗国,祖先给我们 留下了灿如星海的优秀诗篇。千百年来,这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏,时时 刻刻撞击着国人的灵魂,滋养着国人的性情。所以,古诗词在语文教学中有着非常 重要的地位。语文课程标准在总目标中提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民 族文化智慧。”今天,有幸参加了在岳峰小学举办的关于诗词教学的教研活动,收 获颇丰,概括为以下几点: 1、允许学生对诗词内容的“模糊解读” 小学生古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度,而在于积累语言,增强语感,提 高文学修养,所以,不必要求每篇都字字疏通,句句领会。每篇古诗下面都有一个 醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的文章不扭 曲作者当时的愿意,只要把大体意思说明就可以,并没有在文字、字数、通顺及表 达方式上吹毛求疵,要求过严。比如宫莉敏老师执教的《送元二使安西》,并没有 句句解释全诗,而是通过图片、创设意境一步步引导学生层层体会诗中所描绘的景 色以及表达的情感,孩子基本上都能在自己原先理解的基础上更进一步,对作者的 内心感受也了解得更深一些。诗词中更深层次的意思,自会随学生年龄的增长,阅 历的增加,文学素养的提高而逐步领会。 2、对于诗词的理解需要通过反复朗读、吟诵 所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”这些足以说 明了吟诵的功效。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境,吟诵

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得多了,还可能引发学生的想像、联想、体验和感受,潜心品味诗词中的意象和意 境,因而诗歌教学便要采用各种形式的读,让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。 3、多感并用,启发学生的想象,品味诗中意境 意境是诗词的灵魂,鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程,所以引导学生品味 意境是鉴赏诗词的关键。诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者,只有欣赏者自己 用丰富的想象,才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以,使学生进入意 境之中的最好方法就是要求学生充分调动想像和联想,将自己设想成作者本人,从 作者当时的立场设身处地地考虑感受,使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中, 再现逼真的情景,加上学生自己平日对生活的感性的体验,那么此时学生眼前的画 面就不单是视觉的画面,而且也融合了他的感情和情绪,他的脑海中就会增加许多 诗词中并未提到的物象。至此,学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境,那 么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻,学生也就掌握了诗词的 精髓。可见,诗歌教学中启发、引导学生展开想象的翅膀是何等重要,这是捕捉诗 歌意境的关键。 4、比较阅读,激活思维 “有比较才有鉴别”,利用比较阅读法设计古诗词课堂教学,可以激发学生学习的 积极主动性,活跃学生的思维,易于学生举一反三,学会思考,学会学习,可将学 过的诗词与课内所学诗词作比较,也可将课内学习和课外自由阅读联系起来,让学 生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。特别是小学高年级的古诗词教学中, 我们常常会精讲一篇古诗,而会让学生运用精讲古诗所积累的方法更自主地学习同 一类型的另一首古诗。 总之,“兴趣是学习的最好老师”。只要我们教师能够逐渐培养起学生学诗词的兴 趣,就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。

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